第一节　高校“双创”教育内涵分析

一、创新与创新教育的内涵

（一）创新

“创新”（innovation）一词源自拉丁文innovate，有“更新、创造新东西和改变”之意。它是一个宽泛的概念，可广泛应用于人类社会生活的各个领域。在本书中，创新指的是主体在已有的社会资源基础上发明新技术、新产品、新思想和新方法等新生事物的一种行为活动，其主要包括两个方面内容：其一，它不是“无源之水”“无本之木”，是主体在已有的社会成就基础上才得以实现的；其二，它是一个相对性的概念，也就是相对于当前已有的社会成果来说是一个新生事物。“创新是民族进步的灵魂，是社会蓬勃发展的动力。中国特色社会主义伟大事业的蓬勃发展，中华民族复兴伟业的实现，迫切需要培养一大批具有创新精神的合格人才。”

1.创新的意义

创新是推动人类社会发展前进的不竭动力源泉，它具有宏观和微观两个层面的意义。

（1）从宏观层面上来说，创新对一个国家和民族的繁荣兴盛具有决定性作用。随着经济全球化的深入发展（当然，目前也出现了反全球化浪潮），国家与国家之间的竞争已经演变为创新能力的竞争。从经济学角度来看，创新直接促进科学技术的进步，将新技术应用到生产实践中又会推动生产设备及相关技术的更新换代，对劳动者的业务能力和综合素养具有一定的提升作用，这些综合因素会推动产生先进的生产力。从社会学角度来看，理论创新会促进制度、技术等创新形式出现，进而带来生产关系及社会政治、经济、文化等制度方面的革新与发展。从文化角度来看，创新推动人类思维方式的转变和文化的发展。思维方式的变化受人的实践方式影响，行为方式作用于思维方式。理论创新和实践创新相辅相成、相互作用，共同推动科学技术革新，有助于开阔人类的认识眼界，扩大认知范围，进而推动人类思维的转变和发展。因此，作为重要的行为方式之一，创新推动人类思维方式的发展与变革。此外，文化的改变同样需要革新行为方式，创新也推动着人类文化的繁荣发展。

（2）从微观层面上来说，创新对个人的成长进步至关重要，是个人在工作中保持持久活力的动力源。创新是人为解决问题、创造更好的生活而必须做出的一种行为，是人的主观需求。创新行为是人对原有事物或者思维进行分解，再利用思维进行加工重组，创造出不同于原来的新事物或新思维。创新也是人类认识和改造世界的实践活动和勇于开拓的精神状态的协调统一。社会的发展会促使人产生新的物质或精神需求，这种需求会推动人类在现有的物质或精神活动基础上，创造出更加能满足需求、更充分体现自身价值的新物质或新精神。这一满足更高需求、体现自身价值的实践过程就是创新。

2.创新的分类

创新可以从不同的维度上进行分类。

（1）从表现的形式来划分，创新包括理论创新、文化创新、科技创新、服务创新、产品创新、管理创新等。

（2）从服务的领域来划分，创新包括教育创新、民生创新、工业创新、农业创新、商业创新、医疗创新、通信创新、金融创新等。

（3）从行为的主体来划分，创新包括个人创新、企业创新、高校创新、科研机构创新、政府部门创新、中介服务机构创新等。

（4）从组织的形式来划分，创新包括独立创新、联合创新、引进创新等。

（5）从过程的变化来划分，创新包括演化性创新、革命性创新等。

（6）从实践的效果来划分，创新包括有价值创新、无价值创新、负效应创新等。

（7）从创新的程度来划分，创新包括首创型创新、改创型创新、仿创型创新等。

（8）从管理对象的差异性来划分，创新包括知识创新、技术创新、制度创新等。

3.创新的特点

创新是对重复、简单劳动方式的否定，是对原有事物进行根本性变革或综合性改造。它主要具有以下特点：

（1）目标性。创新的目标是在一定时期内通过创新活动所要达到的预期结果。不同的创新活动具有不同目标，企业创新活动目标是提高核心竞争力，从而赢得市场。

（2）变革性。创新是对原有事物的改革和革新，是一种深刻的变革。只要变革方向正确、目标明确，就可以打破已有限制，获得更大的生存空间。

（3）新颖性。创新是摒弃现有的不合理的事物，清除不合时宜的内容，创造出前所未有的东西。

（4）前瞻性。创新是相对于他人的首创行为，它往往会超前于当前社会认识，能把握到未来事物的发展方向。

（5）价值性。创新主要通过创造更多价值来获得顾客、赢得企业的成功，由此开辟一个全新的、非竞争性的市场空间。

（二）创新教育

创新教育（educational innovation）诞生于20世纪40年代，70年代后期在国外主要发达国家迅速兴起。在国内，20世纪90年代才正式提出和使用“创新教育”这一概念。目前，国内对创新教育的界定为：以创新意识、思维、知识、能力与人格为主要培养目的的，不同于接受教育、应试教育、传统教育的一种新型教育活动。国外将创新教育划分为广义和狭义两大类。广义的创新教育强调其与以往传统教育形式不同，注重提高个人的创新能力与素质；狭义的创新教育强调的是以培养具有创新意识、精神、思维、能力和人格的专门人才为目标的教育活动。所谓创新人才，是指那些拥有冒险精神或具有创新精神、能力、思维的顺应时代发展潮流的新型人才。

创新教育是反映时代最新发展要求的一种新型教育活动，它既包括对整个大环境的分析与判断能力，又涵盖学习知识、利用资源、捕捉商机、预测及控制风险、协调沟通等能力。从这个角度来说，促进个体去创新、提高个体创新思维及能力的教育，都可叫作“创新教育”。它具有鲜明的时代特征：一是探索性。讨论、探究是创新教育的关键部分。如果日常生活中没有研究、探讨，就不可能产生积极的、创造性的活动。二是开放性。创新教育是鼓励打开眼界、激发创造潜能的活动，它不局限在课本上、束缚在学校命令中。三是超越性。创新教育的核心在于鼓励个人在教育基础上不断发展。如果一味地恪守常规，就不可能有进步、有创新。四是全面性。创新教育的目的是以掌握大量信息来挖掘个人各方面能力，促进个人各方面得到长足进步和全面发展。

对于高等教育来说，作为培养创新人才的重要基地，高校创新教育是培养学生创新意识、提升创新能力、塑造创新人格的一种新型教育活动，旨在打破学生原有的传统思维模式，重新开拓思维能力，主动接受教师传授知识，充分激发学生自主创新意识及潜能，鼓励他们勇敢尝试、勇敢探索，提升对新鲜事物的求知欲。

创新教育是国家高质量发展的产物，是国家“双创”战略赋予高等教育的新使命新任务，是对传统教育模式的一种彻底改革，旨在培养学生的创新精神及提高其创新能力。它以完善的教育理论体系和丰富的实践实训环节来激发学生创造潜能、培养创造精神、提升实践能力，是新时代高校教育模式的改革、教育理念的转变、教学方法的革新、教学内容的创新，为我国高等教育可持续发展指明了方向。高校是大学生人生起步的初级阶段，是自我意识发展逐渐成熟稳定的重要阶段。在这一个重要时期，实施创新教育，能帮助大学生形成较好的创新能力，塑造创新型人格，不论其将来从事何种职业，对自身全面发展都十分有利。“中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实”，因此，高校实施创新教育，符合我国加快建成中国特色社会主义现代化强国、加快建设创新型国家的要求。

二、创业与创业教育的内涵

（一）创业

创业是由“创”和“业”构成的，“创”有开拓、创新之意，“业”则有基业、守业之意。“创业”一词，在国内最早见于孟子的《梁惠王下》中的“君子创业垂统，为可继也”，也就是指“开创基业，奠定一个传统，从而使后世都能继承下来”。它在《辞海》中被表述为“开创基业”，是开拓、创立个人、集体、国家和社会的各项事业。在汉语中则主要强调开端艰辛和创新艰难的一个过程，凸显过程的开拓性和创造性，注重在前人成果的基础上获得新的成就，做出新的贡献。在国外，“创业”的英文更倾向于使用“entrepreneurship”一词。目前最具影响力的有两种定义：一种认为创业是不拘泥于当前资源条件的限制追寻机会，组合不同资源予以利用和开发机会并创造价值的过程，持此观点者以霍华德·斯蒂文森（Howard Stevenson）为代表。另一种认为创业是思考、推理和运气有机结合的一种行为方式，创业者借助很好的机会和运气，通过自身不懈努力、付出时间和精力、承担财务风险以及社会压力，才能创造金钱财富，实现经济的独立及个人的自我价值，即创业活动是建立在运气和机会基础之上，是平衡机会、利益和方法的一个过程，持此观点者以杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A.Timmons）为代表。我国学者在借鉴国外创业学理论过程中，更倾向于使用哈佛商学院的定义，认为创业是创业者优化和整合所拥有的资源，通过自身努力创造出更多经济价值、更大社会价值的一个过程。

在本书中，创业指的是一种创新行为，即创业主体在政治、经济、文化等各领域积极开拓“新天地”，同时又给社会和他人带来更多机会的行为。它主要包含三个方面内容：一是明确“创业”是主体在行为上的“创新”，阐明两者之间的从属关系；二是“创业”使用范围广，涉及政治、经济和文化各领域；三是“创业”是一种积极探索、不断发展的行为。一般而言，创业是凸显人的主体地位的社会实践活动，是人类借助服务、技术、工具等自身拥有的资源，从事社会生产的一种劳动方式。它可分为狭义和广义两种概念：广义上的创业是指各行各业的人为创造价值、成就事业而进行创造性的社会实践活动，其功能指向成就国家、集体和群体大业，凸显主体独有理念、能力和行动等；狭义上的创业是指主体为解决就业或创造经济与社会价值而成立一定规模的企业，专门供应某项物质产品或服务的经济活动。

1.创业的意义

创业是具有开拓、创新特性，能创造经济价值和社会价值的活动，它不仅可新增就业机会，还能成就一番事业。

（1）站在社会的角度来看，创业对社会经济发展起着至关重要的作用。创业是繁荣市场经济和加速社会经济发展的动力源泉，能推动科技的创新研发，促进国家经济的整体繁荣与发展，在创造出丰富物质财富、带来巨大经济效益的同时，还能为更多人带来更多就业机会，提升就业率，有效缓解社会就业压力。此外，创业还是推动创新教育发展、培养创新型人才的动力源泉，它能为创业型教育活动提供崭新、广阔的理论与实践平台。对社会而言，创业的意义主要表现在：一是创业有利于建设创新型国家战略实施；二是创业可增加经济效益，加快提升经济发展水平，带动区域整体发展；三是创业可以创造就业机会，拓展就业渠道，缓解就业压力；四是创业可以促进科技成果的直接转化，提高整体创新能力。

（2）站在个人的角度来看，创业是对个人创新思维和实践能力水平的一种综合考验。创业除了个人必须对新生事物具有强烈欲望和敏感性、好奇心，对新发现新发明进行热烈追求和执着探究外，还要付出巨大努力，也会面临不同的困难和风险，这些考验会促进个人创新思维和实践能力的提升。对于个人而言，创业的意义主要表现在：一是创业可满足生存需求，获得经济回报；二是创业有利于实现个人价值和社会价值，选择自主创业可以通过这一途径证明个人能力，创业者可在一个新空间里发挥个人才能，通过影响和带动一部分人实现自我价值，得到社会认可；三是创业也是一种职业。在当前经济下行的压力下，越来越多的人选择自主创业，甚至已成为社会就业的主流，成为高校毕业生就业的重要选择之一。

2.创业的分类

划分创业类别主要是为了对不同创业决策进行对比，找出最适合的创业类型。依据不同的标准，创业具体可从以下方面进行分类：

（1）从创业动机的角度来划分，创业包括机会创业、生存创业。

（2）从创业企业建立的渠道来划分，创业包括自主创业、企业创业。

（3）从创业主体来划分，创业包括学生创业、失业者创业、辞职者创业、退休者创业等。

（4）从创业项目的性质来划分，创业包括传统技能创业、高新技术创业、知识创业、体力服务创业等。

（5）从创业承担的风险来划分，创业包括依附型创业（依附大企业/产业链或进行品牌加盟）、尾随型创业（模仿他人成功经验）、独创型创业（填补市场内容或形式空白）、对抗型创业（对抗垄断企业）等。

（6）从创业周期的长短来划分，创业包括初始创业（从无到有）、二次创业（成熟期再创业）、连续创业（初始创业到二次创业、三次创业等）等。

3.创业的特征

创业本质上是一种不断挑战自我的创新过程，其特征主要表现在：

（1）复杂的创造过程。所开创的新事业必须是对个人和社会都具有价值的，否则创业活动毫无意义。

（2）需要付出巨大的努力。创业活动要成功，必须花费个人大量的时间、精力和体力。多数情况下创业初期都非常艰苦。

（3）需要承担一定风险。创业面临的风险表现形式各有不同，主要涉及资源、市场、财务、技术、法律等方面，甚至和创业者自身健康、家庭情况和合伙人相关，需要创业者有一定的魄力和胆识。

（4）预期会带来回报。回报包括精神和物质两个方面，是创业者从事创业活动的主要原因，也是其在创业活动中奋勇向前的动力。

由此可见，创业是主体发现商机，借助已掌握的信息、资源、技术等，利用一定方法和手段，在现有的基础上创造出新产品或新服务，最终实现创业目标的创造实践过程。

（二）创业教育

“创业教育”是1989年由联合国教科文组织首次提出的一个概念，意为“事业心和开拓教育”，也称“第三本教育护照”。从广义上来讲，它是以个体终身持续学习为基础的培养开拓性的个人，培育冒险精神、创业意识、创业思维以及创业能力等的一个教育过程。从狭义上来讲，它是与新企业的创办和价值增值相联系的概念。国内最早提出和使用这一概念的是胡晓风（1988），她在《创业教育简论》中将其定义为培养人生志在创业的一种全面教育、终身教育。纵观学者们对创业教育的理解和归纳，本书认为它可分为广义和狭义两种：广义上的创业教育就是要培养具有良好的创新精神、冒险精神和创新能力，能较好进行创业实践活动的创业者的一种教育过程。狭义上的创业教育则是以创新思维及能力培养等个人基本的创业素质为首要任务，从最初寻求职业岗位转向为社会和他人带来更多职业岗位的各种综合能力的一种教育活动。

在高等教育领域，创业教育是创业素质融入素质教育，培养学生创业意识、知识、技能，功能及体系独特的一个系统性教育活动，即通过培养学生的创业精神、思维、能力及素养，让他们习得和掌握初期创业技能及管理水平的一个教育活动。它不是简单的灌输知识和培养操作技能的传统教育，而是注重让学生毕业后更好地满足社会需求，促进经济发展，提高生活质量。它具有鲜明的特征：一是创新性。创业教育的根本目的在于培养高素质的创新型人才，服务于创新型国家建设。二是时代性。在知识经济时代，创业是经济发展的重要动力。从客观上来说，创业教育就是知识经济时代独特的产物。三是教育性。创业教育是包含创新精神、创业意识、创业能力及技能培养在内的一个完整的教育活动。它的每一个阶段都有相对独立的教育目标和层层递进的课程体系。四是实践性。高校创业教育注重学生动脑与动手能力的培养，学生可通过社会实践、创业基地实训等方式，提高自身动手能力及创业素质。五是主体性。创业教育的主体是学生，高校实施创业教育要充分尊重学生的主体地位。

总而言之，创业教育是适应社会经济高质量发展和高等教育自身可持续发展需要应运而生的一种教育理念，是我国当前阶段高等教育的基本目标之一，是加快教育强国、创新型国家建设的必然需求，也是大学生全面提升自身能力素质的必要环节。

三、高校“双创”教育的内涵与特点

（一）高校“双创”教育的内涵

高校“双创”教育是创新教育结合创业教育而形成的一个全新概念。目前，学术界对它的定义主要有：其一，它不等同于创新教育或创业教育，也不是两者的简单整合或叠加。其二，它不是企业家培养、企业创办以及应对就业问题的一门培训课，而是面向全体学生、贯穿全过程、因材施教的一种新型教育。其三，它的根本目的在于培养学生的企业家精神，提升他们的“双创”素质和能力。

从我国教育发展历史角度来看，高校“双创”教育是一个极其具有中国特色、伴随着时代变化而不断更新发展的概念。它是我国深化教育改革中创新教育、创业教育结合与融合的产物。从文字层面上看，它是在“创新”之后加上“创业”两个字，但本质上凸显创新实践的价值性；以创业为切入点，在“创业”前面加入“创新”两个字，明确规定创业的指向性，提升创业的深度与广度。它的内容主要包括：一是既强调创新的实践性、应用性，又突出创业的高层次性，是更加系统的一种综合性教育。二是面向全体学生，分阶段、分层级贯穿人才培养全过程、各方面。三是以学生“双创”综合素质提升为根本目的和归宿。

高校是培养人才的摇篮，也是创新与创业的孵化器。高校“双创”教育既是深入实施国家创新驱动发展战略、推动经济提质增效的迫切需要，是培养学生创新精神、创业意识与“双创”能力和实践本领的重要途径，更是推进高校综合改革、促进学生更充分更高质量创业就业的重要举措。在本书中，高校“双创”教育是指面向全体学生，聚焦“立德树人”这个根本任务，以践行社会主义核心价值观为引领，以“大众创业、万众创新”为主题，以教育思想理念转变为先导，以学生“双创”精神培养及能力提升为重点，强化“双创”理念、精神价值、知识能力教授，提升学生“双创”能力本领和综合素养，实现更充分创业就业并为社会主义现代化国家建设服务的一种新型教育活动。它既不等同于创新教育，又区别于创业教育，更不是两者的简单结合，其本质在于提高学生的“双创”精神、意识及能力，培养社会主义建设者和接班人。

（二）高校“双创”教育的特点

高校“双创”教育是高等教育服务国家“大众创业、万众创新”战略需要、顺应社会经济高质量发展需求而产生的一种教育理念与模式。与传统教育教学模式不同，它具有自身的独特之处，具体分析如下：

一是时代性。它是我国本土原创教育，是适应国家创新驱动发展战略需求和建设创新型国家需要应运而生的一种教育理念与模式。它伴随着我国社会发展进入中国特色社会主义新时代而不断更新发展，始终紧跟并服务于创新驱动发展战略、人才强国战略、“大众创业、万众创新”战略以及建设创新型国家战略等。

二是系统性。它是一个极其复杂的系统工程，既是学校内部全员面向全体学生的协同育人过程，又是学校与政府、企业行业、科研院所、社会的互动过程。它不仅涉及教育理念、目标、原则、内容、课程、教学、方式方法、实验实训、师资、管理、评价等校内因素，还涉及政策、资源、文化和法制等外部因素。只有从整体上加以把握并处理好各要素之间的互动性和协同性，“双创”教育才能取得实效。

三是实践性。它具有强烈的实践指向。与传统的讲授型教学不同，它提倡问题教学、实践教学，让学生在“做中学”、在“干中学”，注重教育的实际成效和社会认可。它注重实践与理论紧密结合，通过开办各种创新创业计划竞赛、创立“双创”实训中心、成立“双创”社团协会等实战形式，让学生全面接触创新全过程，更加直观地获得创业感性体验，激发“双创”内生动力。

四是建构性。它是校内和校外诸多要素互相作用、互相制约的一个建构过程。从内部来看，它既需要全体员工全员协同，更要求全体学生积极参与。从外部来看，它是学校、政府、企业行业、科研院所、社会、家庭相互联系和制约的过程。高校“双创”教育的有效开展，取决于学校内部全员参与全员育人以及学校、政府、企业行业、科研院所、社会、家庭之间互动的有效性。

五是主体性。它具有以人为本的属性，它关注学生的全面发展，是对学生素质、能力及价值教育的综合。它是面向全体学生的一种个性化教育，强调以学生为中心，尊重学生主体地位和个体差异，强调师生之间深度交流与合作，崇尚学生主体性的发挥、学习主动性创造性的释放，注重挖掘学生潜质，培养学生的独创性、开创性，培养学生创新精神并提高其创业能力。