一、MOOC颠覆了传统的教学过程

（一）教学模式的变革

在基础教育中，教学过程和教学模式长期稳定，是最难改变的，虽然不断有所谓新的教育思想、教学理论和课程理论，宣称影响和改变了教学模式，但实际上教学组织方式、课堂活动、教学结构基本是不变的，至多不过是教学要素、活动组合的差异。相对高等教育的教学模式和过程，基础教育因为学生、教师的条件和教学目标的要求，要想有实质性的变革是不容易实现的。不过，随着MOOC的出现，中小学的教学模式已经开始发生有实质意义的变化。

作为一种大规模的在线教育，MOOC对教育的改变，主要在于打破了传统的教学结构，重新定义了教学过程中各个组成部分的功能，由此也重新定位了教师在教学过程中的作用。MOOC对教学模式的影响还没有全部发挥出来，目前已经实现和产生作用的新的教学过程或模式，就是翻转式课堂教学模式(对应的英文是flipped class, flipped teaching, backwards classroom, reverse instruction或reverse teaching)。我们来具体地分析一下这种课堂与传统课堂的差异到底何在。

如图2-1所示，传统课堂强调“先教后练”：教师在课堂内教授新课、讲解知识、布置作业，然后学生在课堂外练习和做作业。而翻转课堂模式提倡“先学后练”：学生在课堂外按照自定进度观看网络视频、整理出自己的收获与困惑，然后在课堂内交流、探究、解惑、完成作业，最后由教师安排下一次课的学习任务。

翻转课堂使新的学习方式浮出水面：学习者在课堂外通过教学视频学习新知识、新概念，在课堂内做作业、交流、讨论、做实验。教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂上，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性地给学生提供个性化的指导，而不需要向所有学生教授同样的内容。这种模式的好处，一是创造了更为人性化的学习方式。网络视频将教师的“讲课”定格，学生可以自定义学习进度，随时观看、重温网络视频，根据需要暂停、重复和快进，直到掌握为止。二是发展了学生自主学习的能力。学生自行安排视频学习，培养了思维认知和解决问题的能力，也丰富了学习过程中的情感体验，更容易树立学习信心。三是除观看视频外，学生还需提交线上作业，教师可以通过学习管理平台(a live dashboard)了解每一位学生的学习状况，在其最需要帮助时介入指导。这样，整个教学环境都发生了重大变化。

我们一直提倡因材施教，但离开计算机网络通信技术，根本谈不上个性化指导，“翻转课堂”把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程，在教育目标上实现了从低级思维学习到高智慧学习的重大转变，这一转变正是培养创新型人才的关键所在。

翻转课堂本质上是一种混合学习模式，它巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。首先，学生在家观看教学视频为正式课堂释放出许多时间，给学生提供了更多从做中学、提问题和互相帮助的机会，这种方式既有利于优等生也有助于中等水平的学生。其次，翻转课堂还改变了教师的时间分配。传统上，教师只能够与那些爱提问的学生互动，而那些不提问题的学生成为“沉默的失败者”(silent failers)但他们往往才是最需要引起注意的学生。翻转课堂使得教师能够有针对性地帮助这些最需要帮助的学生，更有利于因材施教。

特别需要注意的是，翻转课堂的精髓不在于网络视频，而在于富有成效的、面对面的互动学习。以下是学者们对于翻转课堂的实质的几点认识，有助于我们正确理解和实施翻转课堂。

● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

● 学生自主学习的环境。

● 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

● 直接指导和建议式学习的混合模式。

● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

● 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

● 所有的学生都参与到学习中。

● 所有的学生都能获得个性化教育。

（二）国外的翻转课堂实践

翻转课堂的起源地是美国科罗拉多州的林地公园高中。2007年，这项开创性的实践活动由该校的两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯发起。起初，他们只是为那些耽误上课的学生录制在线视频课程，供他们在课堂外学习和巩固知识，后来意识到这种模式让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，从而增强学生的学习动机。由此，他们创造了翻转课堂教学模式。此后，这种模式开始在全球数以千计的学校使用。孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创建的可汗学院的教学模式也是典型的翻转课堂模式：观看视频(watch)、练习 (practice)、教师指导(coach)。当前，有15000个班级在用可汗学院的网站实施翻转教学。2013年9月，美国爱达荷州48所学校“翻转课堂”，加入到可汗学院的在线学习中。来自世界各地的许多中小学教师采用翻转模式教授西班牙语、科学和数学等，极大提高了教学效果。下文列举了美国一些中小学师生在翻转课堂中的成功体验。

翻转模式提高了学生的学业成绩、增强了自信心。美国柯林顿戴尔高中在全校实施翻转模式。针对部分家庭没有接入网络的问题，学校在课前、课后为学生提供一个小时的电脑访问时间，甚至允许他们使用智能手机观看教学视频。该模式实施一年之后，这所声誉最差的底特律郊区学校发生了巨大变化：学生的学业成绩大幅度提高，不及格率显著降低；学生的独立性、自信心增强，违纪事件大幅下降。

翻转课堂使教师有更多时间与学生在课堂互动，但也向教师提出了挑战。例如，在密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校。AP(Advanced Placement，简称AP课程)生物学课程老师詹尼斯·霍夫发现，过去40分钟的课堂讲解可以压缩在10～12分钟视频中，节省了她和学生的时间。“学生在家庭作业时间观看教学视频，接着写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题。”她说，“我会根据他们的问题准备课堂讨论材料，同时更好地利用课堂在一起的时间完成实现项目。”

翻转课堂使分层教学成为可能，更有利于因材施教。得克萨斯州达拉斯地区某校的化学教师布雷特·威廉在不同班级(常规班和资优班)实施有区别的化学教学翻转，发现这种模式让不同层次的学生都能受益，也为教学提供了多种可能性。首先，翻转课堂使课堂时间增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行强化的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。最后，翻转课堂能帮助实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。布雷特的实验结果基本上是正面的，并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。

此外，教师们针对实施翻转课堂提出了自己的见解。例如，“整体翻转课堂需要教师投入更多时间去准备，而且还要保证学生自觉、负责，因为课前不观看录像的学生非常可能在这种学习模式中迷失而无所获”。“大多数人把主要精力集中在视频制作。但实际上，最重要的是在课堂上，教师如何支配‘空出来’的自由时间。”“在实验初期需要探索出一套新的课堂管理技巧，同时也需要更多时间来追踪和帮助学生。”“翻转课堂不是‘重新安排’传统课堂，因此要有选择地使用，例如学生需要新的信息时。”“课堂时间的释放，在好教师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。”

（三）国内的翻转课堂实践

当前，“翻转课堂”更大范围地影响着基础教育。它给传统教学带来了很大变化：学生喜欢，对学习的责任感增强；课堂上老师主要时间不在讲授新课，而在解疑答惑，师生互动、合作明显增多；学生学习成绩明显改善；学生、老师和家长都非常乐于接受这种新的教学方式。因此，国内一些中小学校纷纷试水翻转课堂。

早在2011年，MOOC没有大规模入侵前，重庆市聚奎中学就开始尝试翻转课堂教学模式。该中学的“校园云”服务器拥有大量教学视频、图书、复习资料等资源。该中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。但是，教师在平台上布置的作业仅限于选择、填空和判断三种题型，离深度学习的要求还相去甚远，需要在实践中不断提升教师的认识水平和操作水平。

2012年8月，深圳南山实验教育集团开始在小学和初中的数学、语文、英语等科目实施翻转课堂教学，其《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题。2013年10月26日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。来自全国的C20联盟中学、小学教师代表和各地教育局局长代表汇集南山实验教育集团麒麟中学和南头小学，从多个视角和纬度关注南山实验教育集团在翻转课堂上运用网络微视频教学，共同研讨学校慕课建设与“翻转课堂”的有效实施。

2013年7月，山东省昌乐一中与山东出版传媒股份有限公司达成合作协议，由后者专门为学校开发建设实验支持平台“阳光微课”(http://vkt.51duokui.com)并无偿提供240台根据实验需要定制的平板电脑作为学生自主学习便携终端。在课程专家的翻转课堂实验设想下，选取初一和高一两个年级作为翻转课堂实验班。

但是，关于基础教育的课堂翻转，学界内仍然存有异议。上海市教委基教处的倪闽景先生认为，将大量的知识放在课外通过网络来自主学习，是有悖教育伦理的。因为，在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。如果直接将课堂翻转模式应用于课堂教学，既让学生在课堂上更多地利用网络自主学习，又会造成资源浪费——好容易学生们在一起上课，结果各自低头在电脑前学习，就失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通的资源。而且，实践反复证明，网络课程只能在非常短的时间里产生积极的作用，因为孩子们会有新鲜感，但一旦新鲜感失去，最优秀的网络课程也会让孩子们感到索然无味——网络课程的高互动与实际师生间的互动是很不一样的，师生之间即时的沟通、默契、幽默感，有时只用一个眼神就可以直达心灵，但是长年累月在屏幕前这种机会却永远也不会发生。