二、MOOC引发学习的革命

在科学技术不断发展的今天，传统的知识获取形式发生了巨大变化，MOOC为当下“拥挤”的教学氛围、单一的教学模式开辟出另一种不受时间、空间和环境束缚的学习模式。

（一）重新定义学习环境：“教室”与“学校”

当越来越多的课程在云端呈现时，教学和学习不再封闭于教室中，借助计算机、网络和移动设备，学习无处不在、无时不有。在MOOC模式下，传统意义上的学校和教室，不仅其功能发生变化，其建筑设计也将随之改变。学校既可以是有围墙的实体建筑，也可以是看不到的虚拟空间，或者是实体学校与虚拟空间的结合。2013年8月，荷兰开办的11所“乔布斯学校”即是这样一个虚拟空间。该校招收了约1000名4～12岁的学生，通过iPad提供虚拟教学环境，由学生自行决定学习的内容和时间，教师仅提供一定指导。

教室里，千百年来形成的那种田秧式、圆圈式桌椅的摆放方式或许已经成为异端，取而代之的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。美国得克萨斯州路易斯维尔学区正在进行这样的尝试：以科技为中心，创建非正式的21世纪学习环境。在该学区的高地村小学，学生可以把电子书、平板电脑和智能手机等带入其舒适的“星巴克教室”，在宽松的环境中自主学习。学校和教室越来越成为个性化的学习场所。

（二）教材革命：多功能的iPad

在基础教育阶段，我们谈得最多的就是“减负”。如果是从减轻书包的重量来讲，那么这个“负担”可以放下了。因为，随着数字化学习的推进，平板电脑、iPad、智能手机等技术手段被允许带入课堂，iPad成为像投影仪、电子白板一样新兴的多媒体教学手段。为增强其应用性，苹果公司与教科书出版商合作推出一系列可以在iPad上使用的互动电子教科书，供学校使用。不仅如此，通过苹果公司设计的系统，学生甚至可以从网络中找到全球中小学的课件以及中外名师的多媒体教案，分享更多的教育资源。当前，美国、韩国、日本、马来西亚、新加坡、泰国等至少50个国家和地区在推广使用。为了避免孩子的攀比心理，减少贫富差距造成孩子接受教育起点的不公平，购买iPad的费用多由政府的公共财政支出。例如，美国纽约市政府出资130万美元购买了2000台iPad，进行iPad教学实验。事实上，不只电子教科书，美国许多中小学也将一些电脑游戏(如“愤怒的小鸟”游戏)用于教学。

近两年，我国的北京、上海、南京等地也开始出现“苹果班”，使用iPad作为教具。例如，2012年年初，苹果公司为北京市史家小学提供iPad以及价值30万元的系统，投入课堂教学。史家小学率先将iPad引入品德与社会课，效果良好。下一步，史家小学计划配置3～5套系统，将iPad推广至英语、数学、音乐和科学等课堂。2012年秋季，南京金陵中学中美班的30名高三学生告别了沉重的书包，将教学内容纳入iPad中。南京21所中小学的“电子书包”已在悄然推进中。

当然，对于在中小学推广使用iPad，学校、家长和学界也持有不同意见。家长主要担心小学生的自我约束能力差，难免沉迷于iPad中的游戏，也担心长期看电子屏幕会损伤儿童的视力和脊柱等身体健康问题。学校方面则强调iPad对教和学的实际益处，例如，可以下载使用很多现成的教学应用软件，学生可以背诵英文单词、识别汉语字词和数学图形，还可以利用呈现在iPad屏幕上的电子键盘弹奏乐曲。iPad使得每个学生都能展示自己，提高了参与度和学习兴趣等。对于其危害，学校表示已经采取了防范措施，通过采用局域网、使用教师事先设定好的教学课件，使学生专注教学内容，杜绝学生上网、下载游戏的可能。

对此，中国人民大学新闻学院教授匡文波表示，iPad只不过是一个工具，虽然在呈现图片、视频上很强大，但如果用在学生记录、做作业上就不是很方便，因此，iPad是否能进入更多的课堂，还有待技术的发展。此外，iPad并不总是显现出积极的结果。例如，2013年9月，洛杉矶学区向640000名学生免费发放了iPad，数日之内，300名学生设法越狱了苹果平板电脑上的防护措施，自由使用苹果电脑的各项功能，包括Facebook、Twitter和其他应用程序等，导致洛杉矶中止了iPad实验。

（三）优质资源云集：谁是MOOC的受益者

在MOOC上线的来自名校、名教授的名课程，为中小学生提供了多种选择，帮助他们实现名校梦、留学梦。尽管MOOC面前人人平等，但当前MOOC的影响更多地集中在高中阶段，那些学术优秀的学生是MOOC最大的受益者。

一是为资优生提供了深入探究的学习内容。优秀生的知识和智力发展水平超出了普通学生的需求，但限于基础教育能够提供的条件，这些学生的需求很难得到满足，他们往往处于一种“吃不饱”的状态。MOOC为他们提供了各种选择，填充了他们的“饥饿感”。即使那些进入美国资优生计划的学生，例如斯坦福资优生教育计划(Stanford Education Program for Gifted Youth, EPGY)或约翰霍普金斯资优生教育中心(Johns Hopkins Center for Talented Youth, CTY)的学生，也成为MOOC学习者。MOOC使这些资优生能够以一种结构化但不受限制的方式探索学校课堂所不能提供的知识，在此过程中，他们还能够与同样高智力的同伴协作学习。

二是为高中生学习大学先修课程(Advanced Placement，简称AP课程)或参加学术能力评估测试(Scholastic Assessment Test, SAT)考试做准备。AP课程是由美国大学理事会(College Board)赞助和授权的高中先修性大学课程，比一般的高中课程更加深入、复杂和详细，至今一共有34门科目可供修读。学生从AP课程获得的学分可以换取相应的美国大学学分。从2013年8月开始，美国Amplify在线教育公司采用MOOC模式，免费为高中生提供两个学期的AP计算机科学在线课程，以改善教师匮乏和课程通过率低的状况。edX的副总裁Howard Lurie表示，edX平台将会增强AP课程的混合学习。但是，即使在高中AP课程阶段，MOOC也只能被看作一种工具。因为，当真正涉及课堂的深入讨论时，MOOC的作用特别微弱。SAT由美国大学委员会(College Board)主办，SAT成绩是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考。迈阿密大学开办的在线高中——School for the Miami Global Academy，一个私立、仅提供初中和高中在线课程的学校，2012年11月开始为数百名学生提供为期六周的MOOC，帮助高中生备考SATⅡ生物学科测试。该课程采用虚拟的Conferencing软件，允许学生与教师实时互动，吸引了来自美国和其他20多个国家的学生。

三是某些大学将至少完成一门大学水平的在线课程作为申请入学的必备条件，刺激了高中生对MOOC的需求。

此外，MOOC也使那些经常随父母迁移的学生、边远地区和农村地区的学生、残疾生能够通过在线技术获得学校不能提供的教育。对于有些专业课或难教的学科，MOOC也能发挥更好的作用，例如在日籍教师的帮助下学习日语。

事实上，Coursera等主流平台的MOOC高度学术化，且要求严格，都是科学和数学领域的高深话题，或是高度综合的人文学科研究，因而更有利于资优生和大学预科生的学习需求。高等教育是一种选拔式教育，而中小学校是一种普惠教育，学生的知识水平和能力水平参差不齐。在这种情况下，基础教育阶段的MOOC模式应该兼顾学生的多样性。所以，有学者建议要设计出两类MOOC，一种是探索性的，另一类是强调特定内容的，并且创建适应不同的认证机制，以适应不同类别学生的需求。

在我国，至2013年6月，果壳网的“MOOC自习教室”(MOOC学院)的自发学习人数已经超过26000人，其中约20%是高中生，他们在用心学习原汁原味的国外大学课程。也有些学生在高考结束后，上MOOC平台去学些自己最喜爱的课程。